Nepodceňujte, čo o svete okolo seba mám.Pexels Ešte pred niekoľkými desaťročiami sa vedci domnievali, že malé deti vedia veľmi málo, ak vôbec niečo, o tom, čo si ostatní myslia. Švajčiarsky psychologička Jean Piaget , ktorý sa zaslúžil o založenie vedeckej štúdie detského myslenia, bol presvedčený, že deti predškolského veku nemôžu uvažovať o tom, čo sa deje v mysliach ostatných. 
Jean Piaget mala veľa poznatkov, ale v niektorých ohľadoch predávala deti krátko.Wikimedia Commons
The rozhovory a experimenty, ktoré viedol s deťmi v polovici 20. storočia naznačil, že sú uväznení vo svojich subjektívnych hľadiskách, neschopných predstaviť si, čo si ostatní myslia, cítia alebo veria. Zdá sa mu, že malé deti nevnímajú skutočnosť, že rôzni ľudia môžu mať odlišné stanoviská alebo uhly pohľadu na svet, ba dokonca, že ich vlastné uhly pohľadu sa časom menia.
Veľkú časť následného výskumu myslenia v ranom detstve veľmi ovplyvnili Piagetove nápady. Vedci sa snažili spresniť jeho teóriu a empiricky potvrdiť jeho názory. Ale bolo čoraz jasnejšie, že Piagetovi niečo chýbalo. Zdalo sa, že vážne podcenil intelektuálne sily veľmi malých detí - predtým, ako pochopia reč alebo dokonca úmyselné konanie. Vedci začali vymýšľať čoraz dômyselnejšie spôsoby, ako zistiť, čo sa deje v hlavách bábätiek, a výsledný obraz ich schopností je čoraz jemnejší.
V dôsledku toho starý pohľad na egocentrickú povahu detí a intelektuálne slabosti čoraz viac upadol do nemilosti a nahradil ich veľkorysejší postoj, ktorý vidí začínajúci zmysel nielen pre fyzický svet, ale aj pre iné mysle, dokonca aj u najmladších mladých ľudí.
Temná doba intelektuálneho vývoja?
Historicky sa deťom príliš nedostávalo úcty k ich mentálnym schopnostiam. Piaget tomu nielen veril deti boli egocentrické v tom zmysle, že neboli schopní rozlíšiť medzi svojim a iným pohľadom; bol tiež presvedčený, že pre ich myslenie boli charakteristické systematické chyby a zmätky.
Napríklad deti, s ktorými robil rozhovor, sa zdali neschopné rozoznať príčiny od ich účinkov (Pohybuje vetvy vetvami alebo spôsobujú pohyblivé vetvy vetru?) A nedokázali rozoznať realitu okrem povrchného zdania (palica ponorená do polovice vodného pohľadu, ale nie je ohnutý). Prepadajú tiež magickému a mýtickému mysleniu: Dieťa by mohlo veriť, že slnko bolo kedysi loptou, ktorú niekto odhodil na oblohu, kde rástlo a zväčšovalo sa. Piaget v skutočnosti veril, že duševný vývoj detí postupuje rovnako, ako sa historici domnievajú, že ľudské myslenie postupovalo v priebehu historického času: od mýtického po logické myslenie.
Piaget pevne verila, že deti sa sústredia výlučne na svoje vlastné činy a vnímanie. Pri hraní s ostatnými , nespolupracujú, pretože si neuvedomujú, že existujú rôzne roly a perspektívy. Bol presvedčený, že deti doslova nemôžu vychádzať spolu: namiesto spoločného a skutočného spoločného hrania sa hrajú vedľa seba, s malým ohľadom na toho druhého. A keď hovoríme s ostatnými, malé dieťa údajne nemôže brať do úvahy hľadisko poslucháča, ale hovorí sám so sebou bez počúvania ostatných .
Piaget a jeho nasledovníci tvrdili, že deti prežívajú niečo ako temné obdobia intelektuálneho vývoja, až kým sa pomaly a postupne dostanú do školského veku, postupne sa osvietia rozumom a racionalitou. Popri tejto osvete sa rozvíja neustále rastúce chápanie iných osôb vrátane ich postojov a názorov na svet.
Zmena myslenia o mysliach
Dnes sa ukazuje veľmi odlišný obraz duševného vývoja detí. Psychológovia neustále odhaľujú nové poznatky o hĺbke vedomostí malých detí o svete vrátane ich porozumenia iným mysliam. Posledné štúdie tomu nasvedčujú dokonca aj kojenci sú citliví na perspektívy a viery ostatných .
Časť motivácie k revízii niektorých Piagetových záverov vyplynula z ideologického posunu o pôvode ľudského poznania, ku ktorému došlo v druhej polovici 20. storočia. Čoraz nepopulárnejšie bolo predpokladať, že základné chápanie sveta je možné vybudovať výlučne na základe skúseností.
Čiastočne to inicioval teoretik Noam Chomsky, ktorý tvrdil, že niečo také zložité, ako sú pravidlá gramatiky, sa nedá zachytiť z prejavu reči, ale dodáva ho vrodená jazyková fakulta. Iní ho nasledovali a definovali ďalšie kľúčové oblasti, v ktorých sa vedomosti údajne nedajú spojiť zo skúseností, ale musia byť vrodené. Jednou z takýchto oblastí sú naše vedomosti o mysliach ostatných. Niektorí dokonca tvrdia, že základné vedomosti o mysliach druhých nemajú iba ľudské deti, ale musia byť aj evolučne staré, a preto ich musia zdieľať naši najbližší žijúci príbuzní, ľudoopy . Technológia sledovania očí môže sledovať, kam a ako dlho kojenci vyzerajú, a poskytnúť informácie o tom, čo ich prekvapuje.SMI sledovanie očí
Dômyselné nové vyšetrovacie nástroje
Vedci potrebovali prísť s inovatívnymi spôsobmi, ako to dokázať, že dojčatá vedia v tejto sfére viac, ako sa uznávalo. Veľkou časťou toho, prečo teraz uznávame oveľa viac intelektuálnych schopností detí, je vývoj oveľa citlivejších výskumných nástrojov, ako mal Piaget k dispozícii.
Namiesto toho, aby boli batoľatá zapojené do dialógu alebo aby boli nútené vykonávať zložité motorické úlohy, novšie metódy zarábajú na správaní ktoré majú pevné miesto v repertoári prirodzeného správania dojčiat: pozeranie, počúvanie, cmúľanie, mimika, gestá a jednoduché manuálne úkony. Myšlienka zamerať sa na tieto malé spôsoby správania je v tom, že dávajú deťom príležitosť preukázať svoje vedomosti implicitne a spontánne - bez nutnosti odpovedať na otázky alebo pokyny. Napríklad deti sa môžu dlhšie pozerať na udalosť, ktorú neočakávali, alebo sa im môže prejaviť mimika naznačujúca, že majú empatiu s inou.
Keď vedci zmerajú tieto menej náročné a často nedobrovoľné spôsoby správania, môžu zistiť citlivosť na psychické stavy ostatných v oveľa mladšom veku ako v prípade oveľa zdanlivejších metód, ktoré Piaget a jeho učeníci nasadili.
Čo prezrádzajú moderné štúdie
V 80. rokoch sa vo vývojovej psychológii stali tieto implicitné opatrenia obvyklými. Trvalo však chvíľu dlhšie, kým sa tieto nástroje použili na meranie toho, ako deti chápu duševný život ostatných. Posledné štúdie odhalili, že aj kojenci a batoľatá sú citliví na to, čo im napadne v mysli.
V rámci jednej série experimentov nechala skupina maďarských vedcov šesťmesačné deti sledovať animáciu nasledujúceho sledu udalostí: Šmolko pozoroval, ako sa guľka kotúľa za obrazovkou. Šmolko potom odišiel. V neprítomnosti boli deti svedkami toho, ako sa lopta vynorila spoza obrazovky a odvalila sa. Šmolko sa vrátil a obrazovka bola spustená, čo ukazuje, že lopta už tam nie je. Autori štúdie zaznamenali vzhľad kojencov a zistili, že sa fixovali dlhšie ako zvyčajne na poslednú scénu, v ktorej Šmolko hľadel na prázdny priestor za bariérou - akoby pochopil, že Šmolkove očakávania boli porušené .
V ďalšej sérii experimentov sme s kolegami z University of Southern California našli dôkaz, že batoľatá môžu dokonca predvídať, ako sa budú cítiť ostatní, keď sú ich očakávania sklamané . Uskutočnili sme niekoľko bábkových divadiel pred dvojročnými deťmi. V týchto bábkových predstaveniach protagonista (Cookie Monster) nechal na javisku svoje vzácne veci (sušienky) a neskôr sa vrátil, aby si ich priniesol. To, čo hlavný hrdina nevedel, bolo, že prišiel nepriateľ a zahrával sa s jeho majetkom. Deti boli svedkami týchto činov a pozorne sledovali návrat protagonistu.