Študenti v Madisone vo Wisconsine.Scott Olson / Getty Images Pred viac ako 15 rokmi podpísal George W. Bush dvojstranu Zákon o nezaostávaní dieťaťa , ktoré sa vo veľkej miere spoliehali na štandardizované testovanie vysokých stávok. Aj keď bol návrh zákona nahradený zákonom o úspechu každého študenta, štandardizované testy s vysokým podielom sa mohli na štátnej úrovni znova vyskytnúť. Zlepšuje však toto štandardizované testovanie výkon študentov?
Zákon o nezaostávaní dieťaťa
Zákon o No Child Left Behind (NCLB) vyžadoval množstvo zmien a reforiem, ale jeho podpisovou položkou bola štandardizovaná testovacia prísnosť. Pred NCLB existovali štandardizované testy, ale veľkým rozdielom bolo, že byrokrati NCLB na nich mohli zakladať svoje rozhodnutia; Skóre testov sa používalo nielen na hodnotenie výkonnosti, ale aj na rozhodnutie, či škola nechá dvere otvorené.
Podporovatelia NCLB začali svoje hodnotenie v roku 2005 a tvrdil, že medzi rokmi 2000 a 2005 došlo k pokroku (z nejakého dôvodu ignoroval rok 2003). Vedci Thomas Dee a Brian A. Jacob nájdené zisky pre 4thmatematika (asi 25 percent zlepšenia možno pripísať NCLB) od roku 1997 do roku 2007, mierne, ale nevýznamné zisky v 8thmatematika na základnej škole a žiadna zmena v skóre čítania u študentov štvrtého alebo ôsmeho ročníka za desať rokov. Nepomohlo ani nastavenie nízkej latky.
Porovnanie výsledkov: NCLB vs. lokálna kontrola
Pew Research Center len zverejnené údaje z Národného hodnotenia pokroku vo vzdelávaní (NAEP), ktoré sa v matematike nazýva The Nation’s Report Card z rokov 1990 až 2015, teda z oblastí, v ktorých by NCLB mohla na základe minulých správ počítať akýkoľvek úspech. A tu sme sa dozvedeli.
Medzi 4thmaturantov sme mali v roku 2005 päť percent považovaných za pokročilých. Dnes je to sedem percent. V roku 2005 bolo 31 percent vzdelaných. Dnes je dovedna 33 percent. Ešte v roku 2005 sa 44 percent z matematiky považovalo za základné. Dnes je to číslo 42 percent. Nakoniec sa 20 percent hodnotilo ako matematicky podzákladných. Teraz toto číslo kleslo na 18 percent.
Je to podobný príbeh pre 8thzrovnávače. V roku 2005 bolo šesť percent zálohovaných; v roku 2015 je to osem percent. V roku 2005 ovládalo 24 percent; v roku 2015 je to 25 percent. Základné skóre sa zvýšilo z 39 percent na 37 percent. Napokon pre tých, ktorí nedosahujú základné hodnoty, poklesol z 31 percent v roku 2005 na 29 percent v roku 2015. Inými slovami, došlo len k veľmi malej zmene.
Teraz zvážte príbeh toho, čo sa stalo pred NCLB, a vysoko hodnotené štandardizované testovanie NCLB. Za 4thmaturantov z matematiky v roku 1990 bolo len 1 percento študentov pokročilých, do roku 2003 to však boli štyri percentá. Počet zdatných študentov štvrtého ročníka v roku 1990 bol 12 percent; do roku 2003 sa tento počet viac ako zdvojnásobil na 29 percent. Tých 4thmaturanti so základnými znalosťami matematiky sa vyšplhali z 37 percent v roku 1990 na 45 percent v roku 2003. Medzitým sa nižšie ako základné percento študentov medzi 4thmaturanti (v roku 1990 to bolo 50%) klesli do roku 2003 na menej ako polovicu (23%) v porovnaní s malým poklesom počas NCLB.
Bol to podobný príbeh pre 8thštudenti matematiky na základnej škole v rokoch 1990 až 2003. Dve percentá pokročili v roku 1990, zatiaľ čo päť percent bolo do roku 2003. Počet zdatných študentov sa do roku 2003 zvýšil z 13 percent na takmer dvojnásobok tohto počtu (23 percent).thmaturanti so základnými znalosťami matematiky za tých 13 rokov vzrástli len mierne (37 percent na 39 percent). Ale tých 8thžiaci, ktorí sa v matematike považujú za študentov s nižšou základnou úrovňou, dramaticky poklesli zo 48 percent v roku 1990 na 32 percent v roku 2003. Pre deti NCLB to bol iba dvojbodový pokles v rokoch 2005 až 2015 (31% na 29%).
Prečo štandardizované testovanie s vysokými vkladmi prinieslo priemerné výsledky
Má to niekoľko dôvodov. V prvom rade sa skoré zisky NCLB hlásené v roku 2005 väčšinou pripisujú zlepšeniam predtým, ako NCLB nadobudla účinnosť (od roku 2000 do roku 2003), podľa údajov NAEP poskytnutých Pew Research Center. Po druhé, ako Lisa Guisbond, Monty Neill a Bob Schaeffer nájdené „NCLB nefinancovala školy ani neposkytla zlepšenia, iba poskytla možnosti zrušenia zlyhávajúcich škôl namiesto toho, aby im pomohla uspieť. Po tretie, ako to má Diane Ravitchová poukázal v jej knihe Vláda chyby , verejné školy sa nechali učiť testovať alebo ukončili netestované kurzy. Tieto tvorivé triedy sú práve tie, ktoré sú k dispozícii v dobrých súkromných školách (nie sú súčasťou NCLB), čo pomáha ich študentom uspieť.
Existujú však dva základné dôvody, prečo NCLB vykázala tak málo ziskov, najmä v porovnaní s predštandardizovanou érou testovania. Ako študenta z tej doby ma štandardizované testy viedli k zodpovednosti. Ak sa mi v triede nedarilo a na tých testoch, musel som si materiál opakovať cez leto, stratil som veľkú časť športu, času a relaxu. NCLB zobrala zodpovednosť študentom a preniesla ju na učiteľov a správcov. Preto vidíte, že učitelia a riaditelia podvádzajú škandály, ktoré ste nikdy predtým nevideli, čo dokumentuje tím Freakonomics. Musíte ma absolvovať bez ohľadu na to, čo povedal pred rokmi na verejnej škole študentke s flákaním moja manželka, učiteľka, ktorá sa ho snažila motivovať k lepšiemu. Zákon hovorí: „žiadne dieťa nezostane pozadu.“
Druhým problémom štandardizovaného testovania je, že štandardizované testy sú iba jedným nástrojom na hodnotenie úspechu študentov a zďaleka nie sú najlepším v kôlni. Mnoho našich študentov pripúšťa, že pred príchodom na vysokú školu napísali niekoľko esejí a prác kvôli stabilnej strave štandardizovaných testov. Takéto úlohy nepomáhajú pri výkonnostných úlohách ani pri aktívnych úlohách učenia. Popremýšľajte, koľko z vášho každodenného života v skutočnosti pomáha zručnosť, ktorú môžete preukázať pri štandardizovanom teste.
Vezmime si prípad Singapuru, ktorý je tiež uvedený na zozname Výskumné centrum Pew ako najlepší v medzinárodných testoch. Pre porovnanie, USA sú v matematike podpriemerné a priemerné v oblasti vedy a čítania (ako v priemere krajín Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj alebo rozvinutého sveta). Singapur zatiaľ závistlivo pozerá na Silicon Valley, ktorý nie je schopný vyrobiť svoje vlastné. Najlepšie technologické startupy vznikajú v zahraničí. Deti sa učia učiť stroje ale nie inovátori. Zistilo sa, že systém s dôrazom na vŕtanie podkopáva tvorivosť. Keď sa USA snažia napodobniť výkon Singapuru v štandardizovaných testoch STEM, predstavte si, koľko matematikov a vedcov v tomto procese stratíme.
Dobré a zlé správy o štandardizovaných testoch
Kongres, ktorý bol zasiahnutý kritikou zákona o nezdržiavaní dieťaťa (NCLB), hlasoval o zrušení zákona 30. apríla 2015 rovnakým dvojstranným spôsobom, v akom bol prijatý. To je dobrá správa.
Na jeho miesto však Kongres návrh zákona prijal Každý študent uspeje 9. decembra 2015 a nasledujúci deň ho podpísal zákon Barack Obama. Podporovatelia tvrdia, že dáva štátom väčší priestor pri stanovovaní študentských štandardov. Odporcovia tvrdia, že udržuje štandardizované testovanie na mieste. A hoci tresty vo forme sankcií a zatvárania škôl nie sú povinné, ako tomu bolo v NCLB, mohli by ich ukladať štáty.
Som sklamaná, že zákon nemá dôsledky, ľutovala bývalá ministerka školstva Margaret Spellingsová v rozhovor s New York Times . Teraz sme opäť v ére miestnej kontroly ... Prístup miestnej kontroly sme už vyskúšali a videli sme dosť žalostné výsledky. NAEP v skutočnosti ukázal pravý opak, ako je to tu demonštrované. Najlepšie zisky nastali pred implementáciou jej NCLB, nie až neskôr.
Jedna vec je však jasná: je nám lepšie bez štandardizovaného testovania vysokých stávok, ktoré sme videli od NCLB. Teraz je na zainteresovaných rodičoch, študentoch, učiteľoch a správcoch, aby štátni zákonodarcovia a politici nerobili pre svoj štát to, čo NCLB krajine.
John A. Tures je profesorom politických vied na LaGrange College v LaGrange v štáte Ga. Oslovenie nájdete na adrese jtures@lagrange.edu . Jeho účet na Twitteri je JohnTures2.
